"Vi klarer ikke å trylle alltid". En kvalitativ studie av læreres erfaring med tilpasset opplæring for elever med vedtak om spesialundervisning, i tråd med inkluderingsidealet

Denne oppgaven tar for seg læreres erfaringer med tilpasset opplæring for elever med vedtak om spesialundervisning. Inkludering har blitt et sentralt begrep og et viktig prinsipp for opplæring, både nasjonalt og internasjonalt. Ved signeringen av Salamancaerklæringen (UNESCO, 1994), forpliktet Norge seg til å jobbe mot «schools for all, institutions which include everybody, celebrate differences, support learning and respond to individual needs»(UNESCO 1994, forord). Tilpasset opplæring blir et viktig verktøy for å realisere målet om en inkluderende skole. Under begrepet tilpasset opplæring finnes også prinsippet om spesialundervisning. De alle fleste elevene som har rett på spesialundervisning mottar denne hjelpen kun deler av tiden i skolen (Festøy & Haug, 2017, s. 52), noe som fører til at elevene tar del i den ordinære undervisningen resten av tiden. Dette betyr at spesialundervisningen bare er et tilskudd til den ordinære opplæringen. Utsagnene leder til et viktig spørsmål, som retter seg mot hvordan lærere legger til rette for at disse elevene skal få et tilfredsstillende utbytte også i den ordinære undervisningen. Med utgangspunkt i dette ble studiens problemstilling som følgende:Hvordan tilpasser lærere den ordinære undervisningen for elever med vedtak om spesialundervisning, i tråd med inkluderingsidealet? I datainnsamlingen benyttet jeg meg av kvalitativ forskningsmetode, hvor intervjuer av tre ulike kontaktlærere til slutt dannet datagrunnlaget. Ved studier som denne, hvor en studerer læreres arbeid gjennom intervju ved få enheter, vil en ikke kunne trekke generelle konklusjoner. Kunnskapen kan likevel gi et godt innblikk i arbeidet med tilrettelegging oginkludering, og være nyttig for andre i samme situasjon. Med bakgrunn i funnene gjort i denne studien, og ut fra datamaterialets omfang kan det se ut til at opplæringstilbudet til elevene med enkeltvedtak forsøkes etter beste evne å organiseres i tråd med prinsippene om inkludering og tilpasset opplæring. Jeg velger å bruke uttrykket «etter beste evne» fordi det kan se ut til at tilpassingen av den ordinære undervisningen henger sammen med hvordan spesialundervisningen organiseres, samt lærernes individuelle kompetanse og erfaring i skolen